У детей с дискалькулией — стойким нарушением способности к изучению арифметики — возникают сложности не только с самими подсчетами, но и с выбором подходящего метода решения. Это установили исследователи из Стэнфордского университета (внесен Минюстом РФ в перечень нежелательных организаций), чья работа опубликована в научном журнале The Journal of Neuroscience.
В эксперименте приняли участие 68 детей в возрасте от 8 до 10 лет. Пока школьники решали арифметические примеры, ученые отслеживали активность их мозга и с помощью специальной математической модели разделяли процесс поиска ответа на отдельные этапы.
Справиться с одной и той же задачей можно разными путями: пересчитать числа, извлечь из памяти уже готовый результат или разбить сложный пример на несколько простых частей. Для успеха ребенку необходимо не просто владеть этими тремя приемами, но и понимать, какой из них лучше подходит в конкретном случае. Наблюдения показали, что у детей с дискалькулией проблемы вызывают все три стратегии. Кроме того, такие школьники тратят больше времени на переключение между разными способами счета и слабее меняют свой подход, когда сложность задания меняется.
Эти особенности отразились и на работе мозга. Различия между участниками оказались связаны с распределенной активностью сразу в нескольких зонах — лобных, теменных и зрительных участках, а также в гиппокампе. Исследователи выяснили, что комплексный анализ работы всех этих областей позволяет точнее отличить ребенка с дискалькулией от сверстников без нарушений, чем наблюдение за отдельными участками мозга.
Авторы работы считают, что при изучении дискалькулии необходимо обращать внимание как на сам навык счета, так и на способность ребенка управлять выбором стратегии. Насколько эти выводы пригодятся на практике для диагностики и обучения, специалистам еще предстоит проверить.